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近年來在世界范圍內，兒童戶外活動明顯減少的這一現象愈發受到關注。一種將森林作為教室，讓兒童回歸大自然的森林教育逐漸引起人們的關注，正如美國著名作家Richard Louv在他的書《森林中的后一個孩子》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪現代社會的孩子們與大自然缺乏聯系的事實。

甚至很多醫學專家認為自然環境中居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。在這樣的背景下，森林幼兒園由此興起。那么和北京少兒夏令營一起來看看森林幼兒園的起源吧。

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森林幼兒園

森林幼兒園在20世紀50年代發源于丹麥, 已風行于德國。目前，德國全境已有超過1500所森林幼兒園，而且已經拓展到了歐洲以外的地區,日本(上百家)、韓國正在蓬勃發展，美國、加拿大也開始試辦野外幼兒園。

森林學校：大自然做教室

森林幼兒園就是在森林中開辦的幼兒園，在森林幼兒園中，森林就是教室，大自然就是老師，森林里的原木、石頭就是課桌椅。老師只進行看護和引導，孩子才是學習的主人，在游(瞎)戲(玩)中發展身心。

森林幼兒園通常沒有教室，讓兒童回歸大自然，孩子們可以爬樹、玩火，即使在下雪天，孩子也都在戶外玩耍。幼兒們不是間接通過書本學習， 而是通過與大自然實物的直接接觸而學習。

森林學校的興起來源于一個疑問：在溫室中長大的孩子能夠適應這個世界嗎?

實踐證明，將孩子放到可控的、有一般危險的環境中，孩子會建立起自己的“危險管理能力”，知道如何去評估事物發風險，知道自己能否應付這種風險帶來的不良后果。

將孩子放到一個具有一般困難的環境中，能鍛煉孩子堅強的個性、自立的能力，重要的就是能夠鍛煉出克服困難的品性。孩子遇到了困難首先會想辦法自己解決，如果自己無法解決，會去找同伴尋求幫助，這又鍛煉了孩子的社會交往能力。

森林自然教育能提升孩子哪些能力?

研究人員多年的跟蹤調研發現，相比沒有受過森林教育的兒童，受過這種教育的孩子在自信心、注意力、學習積極性、語言能力、交流能力、行為習慣、主動思考及身體素質方面更為突出。

此外，森林教育對身患自閉癥、焦慮癥等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。

世界各國的兒童自然教育都怎么進行?

1、德國的自然體驗：一年四季天天在戶外

① 樹，隨便爬，老師和家長從不保護

爬樹是孩子們喜歡的活動，這里不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設計好的爬樹裝置，這里的樹各式各樣，高的、矮的、大的、小的，總有一款合適你。孩子們爬樹，老師和家長不給與任何幫助，只是幫他們下來。在沒有保護的情況下，孩子們更懂得如何保護自己，這里只發生過一次小孩掉下來的事情，那是因為小孩的爸爸在下面保護著，小孩子因為知道自己掉下來爸爸會接住自己的。

② 老師不插手，孩子自己學

大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情，只是保證孩子們在自己的視線之內。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發揮想象力，會自己權衡危險，會自己學習，會互相學習，從經驗中學，從失敗中學。

你會難以想象，一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協助下搭了一個避雪小屋，他們會自己點篝火，并且在火快滅的時候往里面添加木材。這里的孩子很少接觸商業性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。大自然的玩具不像商業玩具以及被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發揮孩子的想象力，語言描繪能力。

③ 玩的多反而將來學習較好，能力更強

長時間的戶外玩耍已經被證明對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協調性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。大部分森林幼兒園的小朋友在進入小學后，在閱讀、寫作、數學和社交方面都會提高的很快。這些孩子通常也更自信、更外向。

④ 聽故事更專注

森林學校每天下午都有一段時間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個時候反而很專注，聽故事的時候特別心，一起唱歌的時候也一點不亂。

2、日本的自然體驗教育：特別活動與修學旅行

日本教育很重視社會實踐，他們很早就開展了自然體驗育，并積累了很多經驗。

特別活動：

日本每所學校都有自己的特別活動，并在課程設置中占了很大比例。

日本的教育特別強調自然體驗學習，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗中輕松自由地快樂成長。例如，遠足活動是特別活動中的一項，從小學一年級就開始，每年都進行，培養孩子們“長途跋涉”的經驗和耐力。

修學旅行：

日本的“修學旅行”是很受學生喜愛的活動之一。它從1960年代開始實施，實施比率高中為94.1%、初中為97.0%、小學為93.6%(1998年數據)，旅行天數隨年級增長而增加，大致2~6天。

目的是通過學生在與平時不同的生活環境及經歷中增長見聞，在接近自然和文化的同時體驗集體生活、“培養心胸寬闊的人”。

3、美國人的自然啟蒙：看看孩子在農場做什么

美國規模非正式教育計劃——4H教育是指“Hand、Head、Health、Heart”。顧名思義，這種教育強調“手，腦，身，心”的和諧發展。一個專為美國農場孩子設計的4H教育中，根據年齡或年級，美國孩子們參與4H活動有所區別。

例如：一年級的孩子在農場做零活，喂雞、放羊或看看物;

二年級的孩子學習農作物種植，包括豐收時親自打谷、場;

三年級的則動手學做飯、房屋搭建;

四年級的孩子認養奶牛……

孩子們在連續的層面上學習了解世界，在往復上升的過程中風景沒有變，但孩子們的視角和認知方式卻是全新的。

4、英韓越的自然體驗：融入森林的自然體驗

在英國，對于森林幼兒園，并不意味著幼兒園所有的教學活動都在戶外場地進行，諸如閱讀、講故事、唱歌和進餐等就是在室內進行。

韓國森林覆蓋率達63%，由國立、地方、個人等進行理，韓國的森林幼兒園也由此大體分為國營森林幼兒園和地方自治團體運營的民間森林幼兒園。這些自然休養林大多具備完善的體驗和教育設施，如原木建造的“森林之家”、文化館、宿營場、野生植物園、觀景臺、探訪路、野炊區等。

同時，韓國山林廳從2008年開始在全國的休養林和樹木園中運營兒童森林體驗項目，所進行的森林教育，就是每周或每月與地方幼兒園合作，定期對兒童開展兩到三天的森林育，由十幾位具備專業生態知識的森林導師深入幼兒園指導。釜山國立大學附屬幼兒園就是韓國首家對兒童進行森林生態教育的幼兒園。

在越南，一所名為Farming Kindergarte的幼兒園引起人們的注意。因為它的建筑設計非常專業，十分強調人與自然的密切關系。從上空俯瞰這所“農場幼兒園”，看到一大片綠地上有一個三連環的結，草木在這些高低起伏的環形中生長。

屋頂鋪有草坪，經過處理后，孩子們就可以在這上面種植物、蔬菜，在這里玩耍的同時還體驗收獲的樂趣;而幼兒園所有的室內活動空間和相關設施都設在屋頂下方。據說，這所幼兒園大約可容納500名孩子，而這些孩子都是來自普通家庭，他們的父母就是在附近鞋廠上班的工人。

在很多地方的幼兒園敦促孩子盡早讀書寫字的時候，幼兒園的誕生地德國和其它一些國家的森林幼兒園，卻正走在一條返璞歸真、投入自然懷抱的路上......

看到這，你是不是想問：自然教育是一般要在森林里才可以做的嗎?

其實，“森林”只是大自然的代名詞，森林教育是自然教育的一部分。森林幼兒園可以是一片森林、一座農場，或是一片海灘、一個公園。我們更需要借鑒的是德國自然和森林教育的精神，利用自然游戲教學法作為工具，結合自己的條件和大環境，就可以打造出屬于自己的自然教育體系。